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遠程教育發展現狀研究
一、高等遠程教育
目前，高等遠程教育得到了“跨越式”的發展，取得了前所未有的成績，然而快速的發展也使引發了一些問題。
1.規模：試點院校多達67所，規劃迅速擴大
我國高等教育的遠程教育部分發展非常迅猛。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校；2000年，現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所；2001年，教育部批準的開展遠程教育的院校已達67所。
試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書……這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。目前試點高校已建成2000多個校外學習中心，地域分布基本覆蓋全國各地；已開設的學歷教育包括研究生、�？破瘘c攻讀本科和普通�？频雀鱾�層次，專業數量達到上百個；目前通過遠程教育形式學習的學員已經超過130萬人。
由此可見，在短短的幾年時間里，我國的高等遠程教育從無到有，從起步到繁榮，發展速度十分驚人，取得了前所未有的成就。
2.教學質量：遠程教育生存之本
現代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規“跨越式”地發展，所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網絡教學結合的模式；另一種是師生在時空上分離、完全通過網絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網絡教育，而是網絡自學。
為及盡快提高網絡教育的教學質量，教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制”，這正是目前網絡學院建設非常缺乏的一個體系和質量標準。教育部已經在著手制定網絡教育的辦學教學標準，提高辦學門檻，加大對各高校網絡學院的質量檢查，如組織專家對網絡學院的專業、課程進行認證，對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價，定期抽查網絡學院學生的培養質量，對無法達標的網絡學院取消辦學資格等。
3.考試：“寬進”則必須“嚴出”
試點院校高等遠程教育的招生條件非常寬松，此之謂“寬進”；只有通過考試才能保證遠程教育的質量，才能夠保證學歷文憑的“含金量”，此之謂“嚴出”。
為了規范遠程教育的教學和考試工作，國家教育部委托奧鵬遠程教育中心承擔湖南大學遠程教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠程教育服務體系開展考試。此次考試考紀很嚴，使作弊者無機可乘，大大維護了遠程教育的嚴肅性。
4.文憑“含金量”：從質疑到接受
由遠程教育獲得的文憑是否有足夠的“含金量”，是大多數學員最關心的問題。據人民大學網絡教育研究中心的統計，有76%的學生選擇“網上人大”的原因是看中其所授予的人民大學文憑。
曾有一位《北京青年報》的記者為檢驗網絡大學畢業生文憑的社會認可程度，以網絡大學的畢業生的名義撥通了5個單位人事部的電話。在5家單位中，兩家斷然拒絕，兩家表示遲疑，要求寄去個人簡歷以便了解；只有1家表示文憑不重要，關鍵看能力。
但是最近有調查表明，遠程教育的學歷認可程度有了較大的提高，相當一部分單位認為只要有能力，并不在意持有的是遠程教育的文憑。由此看來，人們對遠程教育文憑已經從非理性的質疑，發展為理性的接納。
二、中小學遠程教育
1.網校：應試教育的網絡延伸
網校是中小學遠程教育最早的形式，現在已經得到相當規模的發展，目前仍是中小學遠程教育的主要形式。來自權威部門的統計表明，自1996年我國第一家中小學網校成立至今，我國已有中小學網校200余所，其中主要集中在北京地區，注冊學生近60萬名，學生分布于各省市。目前僅北京地區就有30家中小學網校，如101遠程教育網、北京四中網校、景山網校等。
與前幾年的中小學網校相比，目前的中小學網校在交互性、技術、服務上均有長足的發展，原因在于用戶對網絡教育的質量要求提升了。調查顯示，在衡量網�！百|量、師資、服務、品牌”四種因素時，有40.66%的網民選擇了網校的教學質量，31.95%的網民選擇了網校的師資力量，10.37%的網民表示主要看服務，而4.56%的網民則把“名�！弊鳛闃藴�。在前幾年，網校內容是以文本和圖片形式為主的課件、試題等，學生可通過網絡下載，通過這種形式使那些與名校無緣的學生有機會看到名校的資源。然而用戶對網校教學效果的要求在提升，同時，adsl、寬帶lan接入、cable modem接入大大緩解了網絡帶寬對網絡教育的束縛，視頻和文本同步的流媒體課件逐漸出現，使學生能夠通過網絡看到教師的授課，一定程度上提高了教學質量。有些網校提供多媒體課件和模擬實驗功能，像精華聽課網的“易聽教學系統”，使學生通過下載語音和板書同步的多媒體課件，也提高了教學效果。
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2.空中課堂：“非典”時期的應急之舉
2003年4月下旬北京市中小學因防治“非典”停課，教育部和北京市政府立即采取緊急措施，經過短期的緊張制作，于5月初聯合推出了“空中課堂”電視欄目，每天播出13個小時的中小學教育節目，主要播出內容為中小學生課程教學和輔導節目，使廣大中小學生停課不停學。這種以電視為媒體的中小學遠程教育在我國歷史上還尚屬首次。
據對“空中課堂”的調查數據來看，在總體上有約83.2%的學生經常收看，13.4%的偶爾收看，3.4%的學生不收看，其中因喜歡“空中課堂”而收看的學生超過半數。從對教師的調查中發現，很多教師對“空中課堂”的教學節目給予了很高的評價，認為“空中課堂”是“非典”時期學生完成學習的主要途徑。
3.課堂在線：“非典”期間火暴異常
北京的基礎教育較為發達，據稱70%~80%的家庭擁有電腦并可以聯入互聯網。為了彌補放假對教學造成的影響，4月下旬北京市教委通過北京教育信息網開通了“課堂在線”，供中小學生學習。
“非典”過后，教育部門和學校開始加大網絡教學平臺、網絡教學資源的建設力度。一些經濟發達的地區的部分學校開始嘗試網絡環境下的教學，作為面授課堂的補充，比如廣州天河區就積極鼓勵學校開展網絡環境下的學生協作學習研究。雖然這些遠程教育形式主要在部分發達地區的部分學校開始啟動，尚處于初級階段，其規模比較小，成熟度也不高，但是開展遠程教育是大勢所趨。
4.農村：“特種”遠程教育支持中西部
為支持中西部地區農村地區、貧困地區的教育，在教育部《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》中，明確指出：在中西部縣和縣以下的中學及鄉鎮中心小學建立遠程教育接收點，配備衛星地面接收站、電視機、vcd放映機和計算機等必要設備及基本的教學資源光盤，接收和使用優秀教學課和數字化教育資源。
針對農村網絡基礎設施差、技術人員奇缺、教育程度低下的特點，國家實施的其實是一種“特種”遠程教育，就是通過dvd/vcd或多媒體光盤，來緩解師資匱乏的問題。目前通過以下幾個項目來實施。
“教學電視光盤播放系統”項目。具體目標主要是為西部部分省區中5000所小學配發電視機和dvd/vcd及教學光盤，使這些地區中小學英語和語文教學能夠以播放教學光盤為主，以教師輔導為輔；其他課程以教師授課為主，播放教學光盤為輔。配發的教學光盤內容包括：初中和小學英語、語文，中學生電腦課堂和其他學科的光盤。2002年國家已為此項目投入2000萬元�！懊魈炫處熍嘤栱椖俊�。目標是在西部六省(云、貴、川、陜、甘、桂)建立遠程教育教學收視點1040個，在北京為這些地區培訓女教師1040名�！拔鞑恐行W現代遠程教育扶貧項目”。通過教育部與李嘉誠基金會合作，在西部“國家扶貧開發工作重點縣”的鄉鎮以下中小學校建設1萬個現代遠程教育教學收視點，培訓4千多名教師。
“鄉鎮農村計算機網絡信息站”項目。主要目標是扶持中西部部分鄉村中小學實施信息技術教育，為中小學生提供學習信息技術和上網學習條件；通過衛星數據廣播方式，共享優質教育資源；對教師和農民進行遠程培訓；為當地農民提供經濟、市場信息。2002年已經建設52個示范性鄉鎮農村計算機網絡信息站。
三、遠程培訓
培訓在廣義上也屬于教育的范疇，一般是指為獲得某種技能而實施有別于普通學校教育的非學歷教育。為了與其他類型的教育類型相區別，本文稱之為“遠程培訓”，也是遠程教育的一種類別。
培訓也有許多類別，比如應試培訓，包括各種英語培訓(如gre、托福、雅思、四六級等)、計算機等級考試，還有形形色色的認證培訓(如思科的ccna、ccnp、ccie，微軟的mcse，sun的java等)，也包括企業培訓(如項目管理培訓、企業管理培訓等)。培訓雖然是一種非學歷教育，而且主要受市場規律調節，但是由于現有的學校教育體系難以培養出符合現代社會的人才，客觀上為非學歷型的培訓提供了巨大的市場空間，培訓實際上已經形成了一個巨大的產業鏈。據調查，僅2002年it培訓市場容量就高7.76億元，估計2003年將超過10億元，整個培訓市場的容量高達上百億元。 但是在整個培訓產業中，遠程培訓的比例還非常小，據估計不到5%，網絡基礎設施、技術、觀念、習慣、教學質量等各方面因素還未全面成熟。然而遠程培訓以其成本低、不受時空限制、可再現等與面授不同的特性吸引了培訓產業中一部分有遠見的人士參與進來，產業規模正處于迅速增長勢頭。尤其是2003年的“非典”使得先見之明的培訓企業在整個培訓業損失慘重的大形勢下不僅沒有下降，而且急劇上升。以新東方在線為例，雖然北京新東方學校已被-迫停課，但新東方教育在線的業務卻猛然上升，自4月20日以來，繳費注冊人數已經激增60%，“五一”期間的北京和上海兩地的業務分別比上月增長了77.6%和61.3%，其他大城市的業務增幅也在五成以上。越是計算機和網絡普及的大城市，增幅越是明顯，預計今年新東方在線的學員數量將達到20萬人。
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遠程企業培訓已經出現了好幾年，但是因為國內網絡基礎環境、遠程教育平臺、遠程課程資源開發、用戶觀念和習慣等各方面還不成熟，所以還處于緩慢上升階段。但是2003年“非典”的影響使得遠程培訓得到了空前的重視，越來越多的企業開始購置遠程教學平臺、學習管理系統(lms)等，紛紛開展“e-learning”。從目前看，遠程企業培訓的主要客戶還是大型公司和企業，尤其是工域廣、人數多、培訓多的企業，如銀行業、保險業、移動通信公司、電信公司、大型it企業等。廣大的中小企業的遠程培訓還遠遠沒有啟動，但是企業的遠程培訓是大勢所趨。
總 結
國內遠程教育總體上處于迅速發展時期，但是各種類型遠程教育還處于發展初期。如果用一個人的從出生到成長的歷程來比喻國內現代遠程教育，那么它還是個姍姍學步的孩子。中國的遠程教育在未來一定能夠茁壯成長，成為中國教育一道亮麗的風景。
第九組：關于《淺談國內現代遠程教育的發展現狀與發展趨勢》的研究方案2017-05-16 14:25 | #2樓
一、 研究背景
遠程教育作為一種獨立的教育形態，起源于19實際40年代的函授教育。20世紀末，信息技術的應用揭開了現代遠程教育發展的序幕，在信息技術強有力的支持下，現代遠程教育具有了前所未有的適應性和靈活性，成為世界各國政府實現終身教育的重要選擇。
在我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2017-2020年）》中明確指出：“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視盒互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。由此可見，遠程教育在我國已經成為一種代表未來方向的重要教育形式。
二、 研究的意義
現代遠程教育在終身教育體系中的重要作用體現在以下兩個方面。
第一， 現代遠程教育作為獨立的教育形態，近年來發展迅速，廣泛應用于各種教育系統中。第一代函授教育和第二代遠程教育主要提供大學層次的課程。在信息技術的支持下，現代遠程教育不僅適用于高等教育，而且已經被廣泛地應用于基礎教育、大學后教育、扶貧項目、企業培訓等多種層次、多種形式的教育中。
第二， 現代遠程教育作為一種教與學的模式，已經滲透到傳統學校中，正在改變著傳統教與學的理念和方法。遠程教育為學生提供了更多自主學習的機會，有利于培養學生獨立與自治的能力；遠程教育允許在更大范圍內更有效地共享優質教育資源，是實現教育全球化的主要教學模式，并已成為改革傳統教學模式的重要手段。
本研究的研究成果將進一步豐富和發展現代遠程教育的基礎理論，加強終身教育和終身學習體系的建立，為其他區域開展相關研究和活動提供示范性經驗，也將進一步推動現代遠程教育的改革創新和發展，從而有利于推動全民素質的提高。
三、 研究目標與內容
1、研究目標
本研究的目標是：整合各種資料，充分了解現代遠程教育的發展現狀，明確現代遠程教育的發展趨勢，本研究的研究成果將為現代遠程教育機構提供理論支持和實踐借鑒，為想要嘗試接受現代遠程教育的學生提供參考，推動現代遠程教育更好地發展，提高全民素質。
2、研究內容
本研究的內容是：通過查找各種資料，充分掌握國際與我國現代遠程教育的發展現狀，立足現狀，研究我國現代遠程教育的發展趨勢，借鑒國外現代遠程教育的發展，與我國現代遠程教育作比較，找出我國現代遠程教育的優勢與不足，提出改進的建議。
四、 研究方法與步驟
1、 研究方法
（1） 文獻研究法
（2） 社會調查法（包括訪問調查、個案調查）
2、 研究步驟
（1） 查找相關文獻，包括國內外現代遠程教育的發展現狀、國內外現代遠程教育的發展趨勢、我國接受現代遠程教育的學習者的評價與反饋
（2） 根據文獻分析國內外現代遠程教育的發展現狀及其發展趨勢
（3） 進行社會調查，分析調查結果
（4） 整合文獻資料和調查結果，撰寫論文
五、 預期研究成果
通過本研究，充分了解我國現代遠程教育的發展現狀，找出優勢與不足，明確其發展趨勢，提出改進的建議，促進我國現代遠程教育的發展，推動我國全民素質的提高。
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